La planeación

Envío a ustedes por este medio las diapositivas de lo trabajado hasta hoy dentro del tema, además los verbos para poder planear.

http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448

ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Estudiantes:

Nos hemos dado cuenta que tan necesario es adaptar, potencializar esas habilidades y destrezas en cada uno de nuestros estudiantes y como pedagogas en formación, necesitan identificar estos elemntos tan importantes para poder planear con eficacia, no sólo preparando a los que se adaptan al sistema tradicional, sino al que se le ha etiquetado con dificultades en el aprendezaje, con un CI bajo o con problemas emocionales por lo que no puede promover.
El Lic. Armando Ruiz Anaya ya lo había expuesto hace algún tiempo en nuestro país "Todos pueden aprender" y así es.
Les invito a cambiar su paradigam en el campo educativo de nuestro país y a percibir lo que la ciencia educativa, la neuropsicología y la psicología en sí nos aporta.
No se pierdan estos artículos que son de gran relevancia pues los comentaremos en clase.

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htm
http://www.personarte.com/hemisferios.htm

Proceso de adquisición del conocimiento

También llamado procesos del pensamiento

El conocimiento es un proceso de interacción sujeto-objeto y sociedad.
El objeto cobra sentido cuando el sujeto mediante su práctica se pone en contacto con él.
Comúnmente interactúas con una infinidad de objetos, tienen sentido para ti en cuanto les das uso, esto es, actúas sobre ellos.  Por ejemplo,  si vas a comprar pintura, eliges el lugar que  tu (sujeto) consideras que es el más adecuado; imagina que tu familia te recomienda un lugar idóneo para comprar lo que necesitas y es el centro, pero, además, los medios de comunicación influyen en ti para que vayas a determinado centro comercial, y te recomiendan que los mejores productos son de determinadas marcas: en este sentido, existe todo un cúmulo de influencias sociales que determinan tus compras  (relación sociedad).  Finalmente, llegas al centro comercial de tu elección, y decides comprar pintura color violeta  (objeto).
Varios estudios se han hecho sobre el tema. Tal es el caso de Jean Piaget y algunos de sus seguidores, quienes investigaron sobre el desarrollo de la inteligencia en el niño con el fin de comprender cómo el humano construye el conocimiento.

Para dar respuesta a estas interrogantes retomaremos la teoría de la psicología genética de J. Piaget. Para él, el conocimiento es un proceso que se inicia en la infancia. El sujeto al relacionarse con el objeto esta mediado por la “acción”  mental o física, la práctica que es el factor esencial para la comprensión del proceso del conocimiento. Esta acción no sólo la produce el sujeto en forma interna, sino que está generada por el entorno social.  Los objetos, las cosas, tienen significado especial o específico según el contexto en que se dan.

El sujeto utiliza ciertos instrumentos de adquisición de conocimientos; esos mecanismos tienen el carácter de ser internos, son “estructuras cognoscitivas” de pensamiento.  Estas serán utilizadas dependiendo del desarrollo físico e intelectual del sujeto.

Para que se dé el conocimiento y para que se desarrolle, tendremos que mencionar una categoría central, la de “equilibrio”.

Se entiende por equilibrio, al estado transitorio que cierra el proceso de asimilación y acomodación generando un nuevo conocimiento, y que tendrá que romperse para permitir la construcción de conocimientos más complejos.

El conocimiento es un proceso, una construcción continua que tiende a incorporar elementos innovadores que lo hacen más consistente y permiten al sujeto relacionarse mejor con la realidad, a partir de estados sucesivos de desequilibrio-equilibrio.

Cabe aclarar que existe desequilibrio cuando hay necesidad, es decir un desajuste emocional, fisiológico o cognitivo que sufre el sujeto cuando está ante una situación o un problema nuevo ya sea fuera de nosotros o en nosotros.  De tal manera que se requiere de un reajuste de la conducta por medio de la acción.  La acción termina en cuanto las necesidades están satisfechas, es decir, cuando el equilibrio ha sido restablecido.  Esto implicará futuras necesidades, y así encontramos un proceso infinito.

Al buscar el quilibrio estamos adaptando, asimilando y acomodando nuevos conceptos para poder resover situaciones continuamente.

Revisa el siguiente esquema el cual muestra la organización del proceso del conocimiento de acuerdo a las estructuras variables según J. Piaget.

Recordemos que la actividad mental se organiza en estructuras variables. Para Piaget éstas se encuentran agrupadas en dos niveles de desarrollo. En los siguientes apartados, revisa en que consiste cada uno de ellos: Nivel senso-motor y el Nivel lógico-matemático.

El sujeto posee la capacidad de conocer a partir de estructuras simples (percepciones) para construir estructuras de conocimiento complejas (abstracciones lógico-matemáticas), que le permitan comprender adecuadamente la realidad.
Si partimos de las acciones senso-motrices más elementales (como empujar, tirar, etc.), y después vamos a las operaciones intelectuales más complejas, que son acciones interiorizadas o realizadas mentalmente (jerarquizar, relacionar, etc.), nos podemos dar cuenta que el conocimiento está unido a operaciones o acciones, es decir, a transformaciones. En consecuencia, ya que el proceso de conocimiento no se puede aislar del desarrollo de la inteligencia, tendremos que preguntarnos:
¿Cómo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?
Esto puede corroborarse de una manera más palpable cuando al interior de una familia podemos establecer comparaciones entre los comportamientos o actitudes observadas de hermanos de edades diferentes. O bien, un niño en primer grado de primaria que intelectualmente tiene la disposición para sumar, pero aún no se le puede exigir -en ese momento- que realice una ecuación, aunque potencialmente este por lograrlo.
El desarrollo intelectual -ya lo hemos señalado-  es un proceso de cambios estructurales que llevan al individuo o sujeto de etapas intelectuales simples a etapas cada vez más complejas.

“Desarrollo de la Inteligencia”

Piaget afirma que este desarrollo intelectual que lleva a cabo un sujeto comprende seis: “Etapas” o períodos cognoscitivos,  mismo que tienen una propiedad secuencial (continua), es decir, que aparecen en un orden fijo de sucesión porque cada uno es necesario a la evidente formación del siguiente.  A continuación  revisa en qué consiste cada periodo:

I.     “Primer periodo de los reflejos”
II.    “Segundo periodo de los primeros hábitos”
III.   “Tercer periodo de la inteligencia práctica”
IV.   “Cuarto periodo de la inteligencia intuitiva”
V.    “Quinto periodo de las operaciones intelectuales concretas”
VI.   “Sexto periodo de las operaciones intelectuales abstractas”

Cuando la inteligencia se distingue del pensamiento. La primera implica dar respuesta por parte del sujeto a un problema reciente o nuevo, coordinando de manera adecuada los medios que posibilitan un resultado (fin), al cual no se tiene acceso de forma inmediata (siendo captado de modo directo por la inteligencia senso-motriz), en  la segunda, el pensamiento es una especie de simbolismo, imágenes mentales o representaciones que no parten de una acción directa.

Los períodos siempre aparecen en el mismo orden de sucesión, lo cual podría llevarnos a suponer que esto depende de algún factor biológico, tal como la maduración; sin embargo, esto no hace más que abrir camino a construcciones posibles.
Sería un error considerar la sucesión de dichos períodos como resultado de una predeterminación innata (que se nace con ella y, por tanto, no es aprendida), dado que toda secuencia entraña una construcción novedosa y continua.
Así, por ejemplo, el adelanto o retraso intelectual depende del ambiente concreto (ambiente económico, político, social, cultural, educativo, etc.), donde se desarrolla el sujeto. Esto explica en mucho el por qué tenemos conductas diferentes los seres humanos, no obstante que pertenecemos a una misma especie. O incluso, en una misma sociedad, depende de la ubicación, ventajas y desventajas, que tengamos al interior de ésta para señalar nuestro ámbito de comprensión.
Así pues, se distinguen en el desarrollo intelectual del niño tanto el “aspecto psicológico” o “espontáneo”, que es el desarrollo de la inteligencia en general, así como el “aspecto psicosocial”, que es todo aquello que se recibe desde afuera: herencia social transmitida por la interacción familiar, escolar, etcétera.
En consecuencia, el desarrollo cognoscitivo del sujeto no esta impuesto ni por la maduración, ni por la presión del medio, sino está en función de la interacción de ambas.
Hasta aquí podemos señalar lo siguiente:
Existen diferentes modelos que definen la relación que se da entre el sujeto, el objeto y la sociedad. Estos son: el mecanicista y el idealista-subjetivo; el primero propone que es el objeto activo y el sujeto pasivo; esto es, el objeto crea conocimiento en el sujeto. En el segundo, la sociedad determina al sujeto para que éste mediante su conocimiento, transforme al objeto, y el tercero es el modelo objetivo-activista; el cual sitúa al sujeto, al objeto y a la sociedad en interacción recíproca.
Jean Piaget explica la construcción del conocimiento. En su teoría plantea que la “acción” es el aspecto esencial para la construcción del conocimiento, la cual se efectúa entre el sujeto y el objeto. Así, el sujeto al relacionarse con los objetos (y el mundo social) va construyendo sus estructuras cognoscitivas y pasando por constantes periodos de “equilibrio-desequilibrio” para “adaptarse” progresivamente al medio que le rodea.  el individuo paulatinamente va “organizando” sus estructuras a partir de un proceso de “asimilación-acomodación”.

El sujeto pasa por seis períodos bien definidos. Los primeros tres caracterizan el período senso-motor ( de los 0 a los 2 años), en los cuales su actividad con los objetos se encuentra medida por su actividad motriz. Los siguientes tres períodos se agrupan en el nivel lógico-matemático; en este período el sujeto maneja operaciones mentales propias del sujeto.

Historia de la educación y didáctica

La educación apareció como acción espontánea y natural, va de la mano con la evolución del ser humano, desde la transmisión de simples saberes a las nuevas generaciones hasta el establecimiento de hábitos y costumbres desembocando en culturas complejas hasta convertirse en sociedades.
En este proceso, aparece la pedagogía con un carácter intencional y sistemático, surge en el momento de refinar técnicas y métodos para transmitir conocimiento.
http://pedagogia.mx/historia/

Para entender el porqué es importante traer a la memoria estos acontecimientos y su relación con la didáctica, recordaremos el concepto y su problemática, pues como pedagogas en formación necesitan observar el proceso y su gran compromiso.
Después, reflexionar para poder entender que ambas han crecido juntas y que es necesario rescatar lo que hoy en día se requiere, en el aquí y ahora para formar integralmente a todo nivel.

Didáctica, es la ciencia subordinada a la pedagogía con carácter de ciencia, arte y tecnología cuyo objeto es el PEA y de contenido normativo con un método. Tiene como finalidad dotar de formación intelectual, optimizar el aprendizaje, la integración de la cultura y el desarrollo personal.

Debido a que la didáctica, junto con la educación, tienen como compromiso el aprendizaje formativo de los estudiantes para capacitarlos intelectual, social y afectivamente, llegamos a la conclusión de que no sólo estamos hablando de instrucción sino de educación en un sentido amplio y que el pedagogo tiene un gran peso en esta tarea.
Si bien la educación tradicional tiene errores en donde el mayor peso lo llevaba el maestro con una enseñanza limitada basada en el simple proceso comunicativo de dar y recibir, de hablar y escuchar, también podemos identificar que los valores, la responsabilidad de los padres, el apoyo al maestro en darle su lugar para ser respetado por el alumno, se han perdido.
Así que sería necesario valorar qué retomar y que dejar para formar y no deformar pues suponemos que con los grandes avances tecnológicos los resultados en esta área debían ser contundentes y no es así.
En la modernidad educativa tenemos un bagaje de técnicas, recursos, estrategias que deberían llevar al éxito rotundo y en verdad hay logros pero es cuestionable qué ocurre con nuestra sociedad pues si el compromiso es formar integralmente (social, intelectual y afectivamente) algo grave sucede y, como comentaba en un principio, debemos reflexionar para encontrar el faltante, desechar el sobrante o buscar el equilibrio.
ACTIVIDAD: ¿Tú qué opinas al respecto?

Problemas de la didáctica

El espacio nuclear de la didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de tal proceso implicandole en la mejora y consolidación de tal saber.

Si ese es el punto medular, entonces el enseñar debe estar encaminado al aprendizaje formativo, a largo plazo, prepararlos para la vida de una manera integral para aplicar todos esos saberes de manera oportuna y ética contribuyendo a la sociedad para continuar el proceso con todo aquel que le rodé.

También es pertinente entonces, tomar en cuenta los programas que permitan tal proceso sin olvidar que el profesorado necesita también estar en una constante preparación.

Tanto la didáctica como la organización educativa, cumplen un papel triplemente formador:

• intelectual
• social
• afectivo

necesita nutrirse para lograr su cometido y para ello nos referimos a todas aquella áreas que fortalecen este desempeño:

Entonces es necesario el apoyo interdisciplinario y holístico.

Los límites de la didáctica se dan entre la relación docente y discente pues existe una multiculturalidad que causa problemas pues ocurre que no hay total acuerdo ni entendimiento pues sus realidades son diferentes o hasta opuestas y qué decir de los vertiginosos avances en cada una de las ciencias que nutren a la didáctica.
Por lo tanto, se ven afectadas las tecnologías, el diseño de materiales didáctico y la evaluación misma pues cuando ya se ha logrado el dominio de ellas, aparecen nuevas impidiendo incluso, llegar a corroborar la eficiencia de las anteriores.
http://www.mailxmail.com/curso-didactica-disciplina-pedagogia-aplicada/didactica-procesos-metodologicos-1-2

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Para poder hablar de este proceso es necesario conceptualizar cada uno de los términos que intervienen pues a través de la historia, estos han sufrido cambios pues tradicionalmente se decía que enseñar era un proceso de transmisión (acción de dar) y aprender, un proceso de recepción (acción de recibir) que se daba normalmente entre dos sujetos en donde el maestro era el transmisor y el alumno el receptor.
Podríamos ejemplificar esto semejando el verter agua en un vaso, conformándose solamente con la cantidad que posee la jarra y no buscando obtener más, así sucede con estos conceptos pobres limitando el proceso a sólo dar y recibir lo que se posee y, por lo tanto, limitando el aprendizaje a lo que el maestro sabe cuando hay un amplio mundo de conocimiento que podemos construir con un genuino interés de saber más.

Por tal motivo vamos a explorar conceptos que implique el contemplar el proceso desde un sentido más amplio y contemporáneo.
Reflexionemos primeramente ¿cómo manifiesta una persona que ha aprendido algo?
Esencialmente cuando proyecta que se ha realizado un cambio en ella, bien sea:

• La adquisición de una destreza que no poseía, por ejemplo, quien muestra habilidad para manejar automóviles de cualquier tipo, cuando antes no tenía idea de su manejo.
• El logro de una actitud nueva, por ejemplo quien sabe escuchar, cuando antes acaparaba las conversaciones impidiendo la intervención de los otros.
• La adquisición de un conocimiento, por ejemplo quien puede ofrecer una relación de los principales acontecimientos de la vida de un personaje, cuando antes no tenía la menor idea acerca de él.

Indudablemente, los cambios manifiestan que ha habido un aprendizaje, no ocurrieron por sí solos; se deben a la presencia de agentes diversos: un instructor, la observación directa, un consejo, un deseo de superación, la lectura de un libro, etc.
Cuando se ha adquirido una destreza, una actitud, un conocimiento, una habilidad, advertimos que hay ciertos agentes que promovieron el cambio, podríamos plantear entonces que el aprendizaje es: "un proceso que se realiza en el interior del individuo cuando este vive experiencias significativas que producen en él un cambio más o menos permanente".
Este es el concepto de Moreno Bayardo pero hay otros grandes autores como Negrete Jorge Alberto quien retoma ideas de Piaget, Novak, Vigotzky, Buzan, Díaz Barriga y Rafael Pantoja Guzmán que menciona en su obra "Estrategias para el Aprendizaje" que el aprendizaje es "un proceso mediante el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicación del mundo en torno de ellos".

Al entender la realidad el hombre es capaz de integrarse a ella y desde su interior también desarrollar la capacidad para transformarla. Entonces diremos que el conocimiento es un proceso que se construye.
Desde épocas remotas, el ser humano ha buscado aprender, la humanidad sobrevive en la medida que resuelve problemas y ha tenido que aprender a hacerlo para satisfacer  sus necesidades.
El ser humano aprende cuando se realiciona con su entorno y lo percibe a través de sus sentidos, no es un acto inmediato sino mediado por una serie de procediemintos, medios, instrumentos, formas o modelos.
Los elementos del aprendizaje son:

• Sujeto: el que aprende
• Objeto: lo que se estudia
• Operación: el proceso de aprendizaje
• Representación : ideas

Según este modelo, la operación es el acto mismo de aprender, es decir, se trata de una actividad intelectual por medio de las cual el sujeto de aprendizaje se apropia, interioriza o aprende el objeto, integrándolo a sus archivos de aprendizaje.
Dentro de este proceso tenemos la enseñanza que es, según Moreno Bayardo, " un proceso que consiste en promover en forma intencionada y sistemática el proceso del aprendizaje que debe originarse en el alumno".
Enseñar es enseñar algo a alguien para que se apropie de ello. Comunicar un saber mediante la utilización de sistemas de signos o símbolos.
Pedagógicamente es la "actividad humana intencional que aplica el currículo y tiene por objeto el acto didáctico y estrategias previamente preparadas".
Por lo tanto, los conocimientos deben ser actuales y reales (útiles), sólo se puede enseñar cuando se quiere enseñar, debe haber una motivación para el mismo.
La escuela, en este sentido debe pretender:

• Poner al alcance de los estudiantes el mayor número posible de experiencias significativas.
• Capacitarlos para que sepan aprovechar al máximo las experiencias que viven dentro y fuera de ella.
• Motivarlos para que sean ellos mismos quienes busquen, provoquen y seleccionen aquellas experiencias que les serán altamente significativas.

Como conclusión y tomando en cuenta que el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje es la ciencia que estudia la educación como un proceso consistente organizado y dialéctico de apropiación de los contenidos, de las formas de conocer, hacer,vivir y ser construidos en la experiencia socio - histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción en la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad transformarla y crecer como persona podemos deducir que es de suma importancia  que el maestro se convierta en asesor, en el propiciador de experiencias significativas, además de estimular al estudiante a dejar de ser alumno, dejando de recibir pacibamente y motivarle a que busque su conocimiento pues este no tendrá límites y habrá desarrollado en él la capacidad de "aprender a aprender", elemento fundamental para que el individuo crezca en todos sentidos y pueda satisfacer de mejor forma sus necesidades elementales aprendiendo a hacer para ser útil, responsable, agente transformador de una sociedad en gran necesidad de gente con principios y capaces de forjar grandes cambios.

                                                                                                 




http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF

División de la didáctica

La didáctica está compuesta por tres elementos:

1. Didáctica General:

• Parte fundamental y global, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el Proceso de Enseñanza Aprendizaje hacia los objetivos educativos.
• Estudia los elementos comunes de la enseñanza en cualquier situación, ofreciendo una visión. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de los ámbitos educativos.
• Aunque debe partir de la realidad concreta, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
• Por lo tanto, nos va a dar el marco para entender y aplicar la Didáctica como ciencia de manera general entendiendo las corrientes contemporáneas.

        2. Didáctica diferencial:

• Llamada también diferenciada puesto que se aplica más específicamente a las situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esa variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por lo tanto, la didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue  a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumno.
• Bien es cieto que, en algunos casos como con alumnos de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estratrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones.

          3. Didáctica especial:

• Trata de la aplicación de las normas Didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.
• Hoy en día se utiliza también, la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de las matemáticas, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.

ACTIVIDAD: Reflexiona y comenta cuál de estas tres es más importante y por qué o si consideras que no hay una específica. Fundamenta tus opiniones.